Desde el kínder hasta la preparatoria, en todos los niveles educativos, la mayoría de los docentes expresan que los estudiantes parecen tener cada vez más dificultades para mantener la atención, sentirse motivados y desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales para la vida.
A su vez, buena parte del sistema escolar aún se basa en metodologías tradicionales de la enseñanza y, por tanto, continúa siendo evaluado con la misma vara. Algunos docentes subestiman la importancia de las barreras del aprendizaje y otros “diagnostican” sin preparación problemas como TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) o TEA (Trastorno del Espectro Autista).
Además, las nuevas tecnologías son un tema de debate en la educación. Si la IA puede dar la información en segundos, explicar un tema de diversas maneras y de manera más personalizada, ¿cuál es el sentido de tener clases con profesores?
La IA llegó para quedarse, pero no sustituye las habilidades humanas que, paradójicamente, están en crisis con estas nuevas herramientas. Algunas de estas son:
- La capacidad de formular buenas preguntas
- Distinguir información confiable
- Construir argumentos sólidos e identificar errores del razonamiento
- Utilizar la creatividad para resolver problemas nuevos
- Tolerar la frustración
- Desarrollar el pensamiento complejo
- Regular las emociones
- Metacognición y aprendizaje autodirigido
- La atención sostenida
La neurodidáctica puede aportar información valiosa sobre la relación entre atención, emoción, memoria, motivación y aprendizaje, con la que se pueden generar estrategias y prácticas educativas más eficaces.
Su aplicación, sin embargo, exige de criterio experto, pues no existe una estrategia capaz de producir los mismos resultados en todos los estudiantes y escenarios. También hay que tener cuidado, ya que no toda práctica presentada como “neuro” cuenta con respaldo científico suficiente. Los neuromitos abundan en el espacio escolar.
Docentes, pedagogos y directivos escolares necesitan distinguir entre principios respaldados por evidencia, interpretaciones simplificadas del funcionamiento cerebral y propuestas cuya efectividad depende de las características de cada grupo.
A continuación, explicaremos qué es la neurodidáctica, cómo funciona en la educación escolarizada y qué estrategias pueden favorecer la atención, la motivación y el desarrollo integral cuando se seleccionan y adaptan con criterio profesional.
¿Qué es la neurodidáctica en el aula y cómo funciona?
La neurodidáctica es un campo interdisciplinario que une el estudio de las neurociencias con el del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que analiza qué hallazgos sobre el aprendizaje pueden aplicarse en actividades, espacios, evaluaciones y apoyos adecuados para los estudiantes.
Su uso en el salón parte de la idea de que aprender requiere varios procesos coordinados: el cerebro del estudiante selecciona información relevante, la relaciona con conocimientos previos, regula su esfuerzo, construye significado, recupera lo aprendido y lo transfiere a situaciones nuevas. La emoción y la interacción social influyen en ese recorrido.
De gran importancia es la neuroplasticidad, la cual explica la capacidad del sistema nervioso de modificarse de tal manera que le es posible desaprender y aprender contenidos, habilidades y conductas durante toda la vida.
Para el aprendizaje en el entorno educativo formal, la neurodidáctica necesita alinearse con un objetivo formativo, ofrecer práctica y apoyo externo suficiente, proporcionar retroalimentación constante y respetar las etapas y condiciones de desarrollo de los alumnos.
¿La neurodidáctica está basada en evidencia?
Algunas prácticas, como la recuperación activa, la práctica distribuida, la metacognición y distintas formas de aprendizaje activo, cuentan con respaldo de la psicología cognitiva y de la investigación educativa.
Otras, como ciertas propuestas de gamificación, estimulación multisensorial o atención plena, muestran distintos resultados según el propósito, la población, la duración y la calidad de su implementación.
Además, un hallazgo obtenido con neuroimagen o en laboratorio requiere revisar el diseño de los estudios, su validez y el proceso de implementación en investigaciones escolares antes de convertirlas en prácticas generalizadas.
Por tanto, una estrategia neurodidáctica funciona cuando atiende una necesidad identificada, se ajusta a las características del grupo y genera cambios observables.
Conviene definir primero el aprendizaje esperado y una línea de partida; entonces se aplica una intervención concreta, se recogen evidencias y se decide si debe mantenerse, modificarse o sustituirse.
Tipos de estrategias de neurodidáctica en el aula
A continuación, presentamos algunas estrategias de acuerdo con el área en la que se quiera trabajar. Esta clasificación ayuda a planear y entender cómo funcionan, pero las actividades pueden influir en más de un proceso a la vez:
1. Estrategias para mejorar la atención y regular la carga cognitiva
La atención es selectiva y la memoria de trabajo posee una capacidad limitada. Por ello, las siguientes estrategias buscan crear condiciones que faciliten la concentración, en lugar de mantener al estudiante hiperestimulado o desgastarlo con periodos rígidos y excesivos de atención:
- Dividir la clase en secuencias con una meta visible. Organiza la clase en bloques breves explicando a los estudiantes el objetivo de cada sección y de la clase de forma clara y concisa. La secuencia más común es: activación de conocimientos previos, explicación, práctica y cierre.
La duración de cada bloque debe ajustarse dependiendo de la edad, la complejidad y la respuesta del grupo o del estudiante.
- Reducir estímulos distractores. Usa solo los materiales necesarios, simplifica las diapositivas con las ideas principales (una por lámina) e incluye imágenes que sí complementen la información.
Establezcan como grupo una política sobre el uso del celular cuyo objetivo sea usarlo lo menos posible y únicamente para fines de emergencia o para la clase.
Adapta el espacio al propósito de la actividad, ya sea dentro o fuera del aula. En interiores, funciona bastante bien acomodarse en círculo o en media luna alrededor del pizarrón.
Si realizas una dinámica al aire libre, delimita el área de trabajo, elige un lugar sin tanto ruido y establece un punto de reunión o una señal para recuperar la atención cuando sientas que esta se pierda.
- Introducir pausas activas. Después de un tiempo de alta exigencia de atención, puedes hacer una breve pausa para que el grupo pueda estirarse, moverse, hacer una respiración guiada o cambiar de postura para recuperar la disposición.
Pero ten cuidado, una dinámica de dispersión intensa también puede dificultar regresar a la tarea inicial.
- Usar señales y preguntas que orienten la atención. Antes de leer, observar o escuchar, indica qué relación, diferencia o idea deben identificar. Así, la atención se dirigirá hacia la información importante.
- Reforzar el esfuerzo por atender y regresar a la tarea. Define conductas que tanto tú como el o la alumno/a puedan relacionar con la actividad, como comenzar después de la indicación, completar un paso, formular una pregunta pertinente, solicitar ayuda o retomar el ejercicio tras una distracción.
Aliéntalas de manera inmediata y específica con frases como: “Te diste cuenta de que te habías distraído y regresaste al ejercicio. ¡Muy bien!”.
Si persiste el problema, establece metas breves y alcanzables, reconoce los avances parciales y utiliza apoyos como una señal discreta, una lista visual, la posibilidad de elegir entre dos tareas o una pausa corta después del esfuerzo.
El propósito es avanzar hacia la autorregulación; por ello, el apoyo externo debe reducirse gradualmente conforme el estudiante logra sostener o recuperar la atención.
2. Estrategias de aprendizaje para memoria y consolidación
Para aprender, tu estudiante necesita relacionar la información con lo que ya conoce y utilizarla de nuevo (repetición espaciada) para evitar la curva del olvido. Las siguientes estrategias se basan en actividades que exigen reconstruir, distinguir y aplicar lo aprendido.
- Recuperación de saberes previos. Pide a tus alumnos que recuerden una idea sin consultar sus apuntes mediante preguntas breves, mapas incompletos, ejercicios de salida o explicaciones de un minuto. Después dales retroalimentación.
- Distribuir la práctica. Retoma los contenidos en distintos días y con intervalos progresivos. Esto exige reconstruir la idea o la información y permite detectar qué permanece en la memoria y qué no.
- Intercalar ejemplos y tipos de problemas. Después de ofrecer práctica inicial suficiente, combina problemas semejantes que exijan procedimientos diferentes.
Por ejemplo, alterna ejercicios de área y perímetro, ecuaciones lineales y cuadráticas o distintos tipos de argumentos. Así, el estudiante debe identificar qué clase de problema tiene enfrente y elegir el procedimiento adecuado.
Evita mezclar actividades sin relación, ya que la variedad por sí misma no mejora el aprendizaje.
- Combinar palabras y representaciones relevantes. Integra texto, diagramas, objetos, gestos o demostraciones cuando cada recurso aporte información complementaria.
La creencia de que cada estudiante posee un estilo de aprendizaje fijo (visual, auditivo o cinestésico) y que aprende mejor cuando la enseñanza se adapta a esa modalidad no es vigente y está en discusión. Si bien hay preferencias de los estudiantes, lo ideal es combinar estímulos sensoriales.
También es conveniente seleccionar las representaciones según el contenido, es decir, sonidos para pronunciación, mapas para relaciones espaciales, diagramas para procesos y cinestesia para propiedades físicas.
3. Estrategias de educación emocional, motivación y autorregulación
Las emociones influyen en la disposición para participar, esforzarse constantemente, enfrentar la dificultad, tolerar la frustración y aprender de los errores.
Este tipo de estrategias procura que el estudiante encuentre sentido en la actividad y en el aprendizaje, que perciba cierto grado de autonomía y desarrolle recursos para actuar ante la frustración o la inseguridad.
Su objetivo no es convertir cada clase en una experiencia entretenida ni evitar cualquier malestar, sino generar condiciones emocionales que permitan asumir retos y superarlos con resiliencia.
- Construir seguridad para participar y equivocarse. Por tu ejemplo se empieza. Admite tus errores y demuestra cómo es que a partir de ellos podemos aprender.
Establece reglas de respeto que te incluyan, separa el error de la identidad del estudiante, utiliza las respuestas incorrectas para analizar razonamientos y agradece las participaciones con errores animando a que la próxima vez superen el error (ahora que ya lo han identificado).
El objetivo es evitar la sensación de amenaza social que lleva a no participar, a evitar retos o a responder solo lo que se cree que el docente quiere escuchar.
- Relacionar el contenido con una finalidad significativa. Explica para qué sirve un concepto y plantea ejemplos que estén relacionados con la experiencia y contexto del grupo. Esto funciona siempre que la conexión sea auténtica.
- Ofrecer elección dentro de límites claros. Permite escoger entre dos problemas, formatos de producto o rutas de investigación que evalúen el mismo aprendizaje.
- Enseñar regulación emocional durante la tarea. Incorpora momentos para reconocer frustración, prever las dificultades, pedir apoyo, así como identificar e ir construyendo estrategias de afrontamiento.
La meta no es mantener emociones positivas todo el tiempo, porque es imposible, sino aprender a actuar ante emociones que facilitan o interfieren con el trabajo (gestión emocional). No se logra a la primera; debe ejercitarse con la práctica y esto lo debe tener muy presente el estudiante.
4. Estrategias para aprendizaje activo y pensamiento crítico
El aprendizaje activo sucede cuando el estudiante realiza operaciones cognitivas relacionadas con el contenido: recupera información, formula preguntas incisivas, hace comparaciones y analogías, explica y evalúa procedimientos y, finalmente, aplica lo aprendido.
Participar en una dinámica, trabajar en equipo o utilizar materiales interactivos no garantiza el aprendizaje. Estas estrategias deben plantear un desafío intelectual específico y pedir con anticipación que cada estudiante identifique y explique su razonamiento al finalizar el trabajo.
- Plantear problemas o casos. Simula casos de la vida real y pídeles que los resuelvan utilizando los contenidos de la clase. Problematiza e incita a que ellos mismos problematicen sus soluciones.
- Mayéutica. Enseña el arte de preguntar con el ejemplo para examinar las ideas. Se trata de no dar las respuestas inmediatamente, sino hacer preguntas inteligentes para que los alumnos traten de llegar a las respuestas por sí mismos, así como encontrar errores de razonamiento.
- Solicitar explicaciones y comparación entre pares. Pide que cada estudiante explique su procedimiento, contraste las soluciones y revise su respuesta después de escuchar otra perspectiva.
- Cerrar con metacognición y transferencia. Promueve evaluar qué estrategia funcionó, dónde apareció el error y en qué situación nueva podría aplicarse lo aprendido. La reflexión requiere preguntas específicas y honestidad sobre el propio desempeño.
La formación crítica en neuropsicología educativa ya es una necesidad
Aplicar la neurodidáctica en el aula implica actitud crítica y científica a partir de los cuestionamientos: “¿Qué funciona mejor?”, “¿Qué evidencia respalda esta práctica?”, “¿Qué características del estudiante debo considerar?” y “¿Cómo sabré si funcionó?”.
Los colegios también necesitan directivos actualizados y comprometidos con la investigación, la autoevaluación, la didáctica y la inclusión; acompañar a los docentes; entender cuándo hacer ajustes pedagógicos y detectar cuándo es necesaria una canalización clínica para los estudiantes.
Para pedagogos, psicólogos y educadores, profundizar en neuropsicología educativa es una forma responsable de llevar a cabo su actividad profesional.
Puede interesarte: Educación, neurocognición y aprendizaje: cómo diseñar estrategias mediante una maestría
Profesionaliza tu labor en nuestra Maestría en Neuropsicología y Educación
La Maestría en Neuropsicología y Educación de la Universidad Panamericana te permite profundizar en los factores neuropsicológicos que intervienen en el aprendizaje y convertir ese conocimiento en estrategias educativas para atender dificultades, diversidad, inclusión, talento y altas capacidades.
Está dirigida a pedagogos, psicólogos, docentes, orientadores y directivos que desean basar sus decisiones en conocimiento especializado y sustentado para obtener mejores resultados en su práctica.
Su oferta de valor incluye profesores internacionales, formación orientada a la intervención educativa y oportunidades de networking.
Descarga el plan de estudios en el siguiente enlace y fortalece tu capacidad para responder con mayor rigor a las necesidades educativas de nuestro tiempo:
Más contenido de interés:
-
¿Por qué estudiar la Maestría en Neuropsicología y Educación de la UP?
-
De psicólogo a especialista en dificultades de aprendizaje: el papel de la neuropsicología educativa
Referencias:
- Coch, D. & Daniel, D. B. (2025). Connecting Neuroscience with Education. UNESCO. https://brill.com/display/title/72599
- Fante, C. & Manganello, F. (2026) Neuroscience meets the classroom: a scoping review of translational research in educational neuroscience (2015–2025). Frontiers in Psychology, 17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1853717
- Hernández Cueva, E. J., Ramón Namcela, W. D., Ramírez Veintimilla, K. R., Jiménez Jara, C. E., y Lima Morocho, A. D. R. (2024). Estrategias neurodidácticas empleadas por los docentes para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en educación básica. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1), 1389-1411. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.9528
- Weinstein, Y., Madan, C. R., & Sumeracki, M. A. (2018). Teaching the science of learning. Cognitive Research: Principles and Implications, 3(1), Article 2. https://doi.org/10.1186/s41235-017-0087-y
Pon tu comentario abajo.