Vivimos inmersos en lo que se considera la quinta gran transformación histórica, es decir, la era digital. Como toda gran transformación, esta ha repercutido de forma significativa en la educación y ya no es posible ignorarla; por el contrario, es indispensable hacerla parte del proceso formativo.
Sin embargo, no basta meter computadoras, dispositivos móviles y software avanzado en el salón de clases para solucionar los problemas educativos. De hecho, introduce otros desafíos, y es que todo medio que no se sepa usar desde una mirada crítica y ética, puede convertirse en una barrera de aprendizaje.
Así, la dotación de infraestructura es una condición necesaria, pero no suficiente; el verdadero reto es lograr una profunda transformación pedagógica.
SI bien esto nos lleva a reevaluar el rol de cada uno de los actores educativos, en esta ocasión nos concentraremos en el del profesor, que adquiere un nuevo y vital significado.
¿Qué requiere un educador para desempeñarse con éxito en las modalidades presenciales, virtuales o híbridas en la actualidad y para el futuro cercano?
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Las competencias digitales en los docentes
Del mismo modo que la alfabetización real es más que sólo saber leer y escribir de forma mecánica, la alfabetización digital es mucho más que saber navegar por internet, utilizar la IA o descargar vídeos y aplicaciones.
Las competencias digitales implican los conocimientos y habilidades necesarias para utilizar la tecnología con el objetivo de fortalecer con criterio la pedagogía y el desempeño de los estudiantes.
Hoy en día, el docente debe dominar su disciplina y, a la vez, convertirse en un guía capaz de integrar recursos tecnológicos de forma crítica, ética y segura para orientar a los alumnos ante la sobrecarga informativa y asegurar su autonomía.
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A continuación, te presentamos nuestro compendio de las 10 competencias digitales docentes más importantes para la educación en el siglo XXI.
1. Comprender el papel de las TIC en las políticas educativas y el contexto social
Para la UNESCO, comprender el papel de las TIC en las políticas educativas es el primer aspecto central de la práctica docente. Esto conlleva que los profesores tengan claridad sobre la finalidad de introducir las nuevas tecnologías en la educación en su país o localidad.
¿Y cuál es la finalidad? Según este marco, que el uso de la tecnología esté alineado con principios de inclusión, la no discriminación y el acceso abierto a la información.
Por ejemplo, el profesorado entiende que la propuesta de usar tabletas en clase responde a una política nacional que busca disminuir la brecha digital.
Luego, toma esas directrices nacionales o institucionales y las vincula con acciones concretas en el salón de clases al diseñar actividades con elementos digitales y tecnológicos que se ajusten a las necesidades reales y a los recursos con los que cuentan sus alumnos.
2. Integrar los recursos digitales en el eje curricular desde un rol activo
La preocupación de muchos docentes a la hora de introducir pantallas en la educación es que asumen que “sólo se puede tener un rol pasivo ante ellas”. Pero eso no es verdad, ya que es posible y se trata de interpelar, dialogar o interactuar con las nuevas herramientas digitales.
A la IA se le puede cuestionar, revisar, refutar, criticar o pedir reformulaciones, análisis y sugerencias, de tal modo que se vuelve una herramienta con la que los estudiantes pueden actuar para resolver problemas o enriquecer su aprendizaje.
3. Operación de sistemas digitales
El docente debe conocer el funcionamiento básico del hardware y software, y utilizar aplicaciones y redes de manera pertinente, responsable y eficiente.
Esto exige también una gran capacidad para seleccionar, combinar y evaluar los recursos tecnológicos que mejor se ajusten a los saberes previos de los alumnos, a su entorno cultural y a la infraestructura real con la que cuenta la escuela.
Sin embargo, también es deseable que sepan cómo explorar por cuenta propia nuevas tecnologías que aparezcan en el futuro, mientras logran identificar sus oportunidades, limitaciones y desventajas educativas.
4. Gestión, organización y comunicación con nuevas herramientas
Habilidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos, además de usar los sistemas digitales para mejorar la gestión institucional y renovar la comunicación con toda la comunidad educativa.
Ejemplo de ello es el uso de canales como WhatsApp, Google Meet, Zoom, Telegram, plataformas educativas como Moodle, Udemy, Google Classroom etc. Su tarea es manejar estos medios a un nivel tan profundo que puedan resolver todo tipo de problemas y necesidades.
5. Aprendizaje profesional continuo e investigación
El profesor no deja nunca de ser alumno, porque se sigue alimentando de nuevo conocimiento tanto en su asignatura como en pedagogía, didáctica y metacognición.
Las TIC también deben ser empleadas por ellos para continuar su propio aprendizaje, participar en redes y comunidades virtuales con otros colegas y expertos, investigar y descubrir posibilidades, estrategias, hallazgos de frontera y hasta reflexionar sobre su actividad profesional.
Para enseñar a los estudiantes a utilizar la tecnología para el aprendizaje, primero los docentes deben ser expertos en ello de forma teórica y práctica.
6. Evaluación y retroalimentación dinámica
Implica utilizar las tecnologías para diversificar los formatos de evaluación (tanto formativa como sumativa) y, sobre todo, para hacerla oportuna.
Gracias a analíticas de aprendizaje y plataformas interactivas, el docente puede monitorear en tiempo real el progreso de sus alumnos, identificar rápidamente a quienes necesitan apoyo adicional y brindar una retroalimentación personalizada.
A su vez, se pueden adoptar diversas formas de evaluar de acuerdo con las condiciones de los diferentes alumnos para ofrecerles evaluaciones mucho más precisas y enriquecedoras a los educandos. Hay alumnos que no pueden medirse con la misma vara.
7. Inclusión del estudiante
Un porcentaje importante de estudiantes en sectores vulnerables no cuenta con un dispositivo propio ni con acceso a internet en sus hogares. Por lo tanto, un docente digitalmente competente sabe usar el internet y sabe qué hacer cuando no hay internet.
Como profesor o profesora, es importante diseñar modelos flexibles y multimodales de educación a distancia que garanticen el acceso a la educación por medio de medios innovadores y tradicionales, considerando las limitaciones contextuales de su entorno y el de los estudiantes.
8. Discernimiento de la información
El internet, las redes sociales e incluso la IA están plagadas de información falsa, alucinaciones, contenido irrelevante u obsoleto y fake news.
Ante toda esta “infodemia” (la epidemia de información falsa o sesgada), los educadores deben promover el pensamiento crítico y lógico para que los alumnos aprendan a evaluar la fiabilidad de las fuentes en internet, contrastar datos y no dejarse llevar por sesgos digitales.
9. Promoción de la ciudadanía digital y la ética
La virtualidad en la educación tiene sus propias reglas y riesgos, por lo que el o la docente asume el rol de formar ciudadanos digitales responsables.
Se necesita enseñar a los estudiantes a proteger sus datos personales, a interactuar de manera segura y respetuosa en la red, y a comprender el impacto de su huella digital y de los derechos de autor en la red.
10. Resolución de problemas complejos y construcción de conocimiento
Esta competencia significa que el profesor es capaz de diseñar experiencias de aprendizaje donde los alumnos utilicen la tecnología para crear contenido e innovar.
Implica integrar las TIC en proyectos prácticos e investigaciones que busquen dar solución a problemas complejos relacionados con su contexto.
Las competencias digitales que un futuro profesor adquiera durante su trayectoria formativa se verán reflejadas en las actividades de aprendizaje que aplique en su clase.
Por ello, los planes de estudio en las licenciaturas de educación y pedagogía necesitan una reestructuración profunda que conciba al maestro como un diseñador de experiencias, un guía y un aprendiz permanente.
Esto significa dejar atrás la idea de la enseñanza de la tecnología a través de una asignatura aislada y, en su lugar, incorporar los componentes digitales de manera transversal en todas y cada una de las disciplinas del currículo (tanto en la formación docente como en la educación básica y media superior).
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La educación actual necesita de profesionales capaces de comprender la pedagogía desde una perspectiva crítica, tecnológica y humana.
En esa línea, la Licenciatura en Pedagogía en línea de la Universidad Panamericana desarrolla una formación sólida en teoría educativa, diseño curricular, investigación y uso pedagógico de tecnologías digitales.
El programa combina fundamentos interdisciplinarios con herramientas para analizar los procesos de aprendizaje, evaluar proyectos educativos y diseñar experiencias formativas en distintos contextos institucionales.
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Referencias:
- Arias Moguel, G. U., Cuevas Álvarez, M. C., Dzib Moo, D. L. B., & Pérez Mendoza, M. (2021). Competencias digitales del docente del siglo XXI: Una introspección hacia la internacionalización del currículum universitario. Fondo Editorial UJAT. https://www.spiujat.mx/pdf/COMPETENCIAS%20DIGITALES%20DEL%20DOCENTE%20DEL%20SIGLO%20XXI.pdf
- Bárcenas López, J., Domínguez, J. A., Ruiz-Velasco, E., & Santos Tolosa Sánchez, J. (2016). Los docentes digitales para la educación del siglo XXI. International Humanities Review / Revista Internacional de Humanidades, 5(2), 47–55. https://www.researchgate.net/publication/341077242_Los_docentes_digitales_para_la_educacion_del_siglo_XXI_Digital_Education_Teachers_for_the_XXI_Century
- Fernández-Enguita, M. (Coord.). (2023). Competencia digital docente para la transformación educativa. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://oei.int/wp-content/uploads/2023/05/competencia-digital-docente-para-la-transformacion-educativa.pdf
-
Trujillo Flórez, L. M. (2022). Competencias digitales para el siglo XXI: Una visión desde la ciudadanía digital. Panorama, 16(31), 360–385. https://www.redalyc.org/journal/3439/343971615024/343971615024.pdf
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